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《情境认知与学习》文字版[PDF]

  • 状态: 精华资源
  • 摘要:
    图书分类心理学
    出版社西南师范大学出版社
    发行时间2005年04月
    语言简体中文
  • 时间: 2012/03/03 10:56:57 发布 | 2012/03/03 15:22:36 更新
  • 分类: 图书  人文社科 

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中文名情境认知与学习
作者王文静
图书分类心理学
资源格式PDF
版本文字版
出版社西南师范大学出版社
书号7-5621-3305-0
发行时间2005年04月
地区大陆
语言简体中文
简介

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内容简介:

《情境认知与学习》是在作者王文静的博士论文《基于情境认知与学习的教学模式的研究》的基础上,结合新的研究和思考,进一步修改、完善而成的。《情境认知与学习》此书既是作者3年攻读博士学位历程的纪念总结,也是作者毕业近3年后,在情境认知与学习这一领域研究所做的反思、探索和拓展。王文静博士的学术著作《情境认知与学习》,是我国对情境认知与学习的理论和实践进行研究的第一本专著。

全书贯穿基础理论和实践研究结合的原则,结构严谨、思路清晰、内容丰富、论述独到、文笔流畅、引人入胜。作者对情境认知与学习的理论和实践研究,不仅丰富和发展了我国学习理论领域的研究成果,促进和启发教育实践领域的变革,也将有利于广大教育理论和实践工作者对这一领域的认识与思考。

基于情境认知与学习理论和实践研究中的基本问题,作者在大量分析整合西方学者对情境认知与学习研究成果的基础上,主要从情境认知与学习研究的背景、涵义和基本观点、理论基础与发展脉络、内容与要素、情境认知与学习的相关认知学习理论等几个方面,对情境认知与学习理论研究进行了较为全面、系统的梳理和阐述,并在理论研究中提出了自己的观点和思考。在对情境认知与学习的实践研究脉络和实践范例的特点进行概述的基础上,作者对国内外影响较大的实践范型,如小学语文情境教学、抛锚式教学、认知学徒模式、学习者共同体和儿童哲学共同体等进行系统研究,并对情境认知与学习的整合实践范例—贾斯珀系列进行专门探讨。

内容截图:

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目录


导言
上篇 情境认知与学习的理论研究
第一章 情境认知与学习的涵义和基本观点
一、情境认知与学习的涵义
(一) 情境的涵义、分类与作用
(二) 情境认知与学习的涵义分析
二、情境认知与学习的基本观点
(一) 情境认知与学习的“知识观”
(二) 情境认知与学习的“学习观”
(三) 情境认知与学习的“情境观”
(四) 情境认知与学习的“建构观”
第二章 情境认知与学习的理论基础和发展
一、情境认知与学习的理论基础
(一) 感知生态心理学
(二) 批判教育学
(三) 日常认知
(四) 维果茨基的社会文化历史学说
二、情境认知与学习的理论发展
(一) 早期研究阶段
(二) 理论体系初步形成阶段
(三) 理论体系发展完善阶段
(四) 情境认知与学习的未来发展
第三章 情境认知与学习的主要内容和要素
一、教育心理学领域的研究
(一) 研究的主要内容
(二) 教育心理学领域中的要素分析
二、人类学领域的研究
(一) 研究的主要内容
(二) 人类学领域中的要素
三、两个领域研究的比较与分析
第四章 情境认知与学习的相关认知学习理论
一、情境认知与学习理论和建构主义理论
(一) 建构主义及其主要观点
(二) 情境认知与学习理论对建构主义的发展
二、情境认知与学习理论和分布式认知理论
(一) 分布式认知理论及其主要观点
(二) 情境认知与学习理论和分布式认知理论
下篇 情境认知与学习的实践研究
第五章 情境认知与学习的实践研究概述
一、情境认知与学习的实践研究脉络
(一) 促进知识技能获得的条件性情境
(二) 真实、复杂的日常情境
(三) 信息技术支持下的“宏情境”
(四) 整合实践范型中的多元情境
二、情境认知与学习实践范型的特点
(一) 创建以学习者为中心的学习环境
(二) 建构多元的实践共同体
(三) 在真实的活动与任务中学习
(四) 教师的“支架”作用
(五) 真实性评价
第六章 条件性情境的实践范型
一、条件性情境及其分类
二、真实情境的实践范型:小学语文情境教学
(一) 理论基础
(二) 主要内容与发展阶段
(三) 主要特点
(四) 运用与发展
三、基于“宏情境”的实践范型
(一) 基于虚拟现实技术的实践范型
(二) 抛锚式教学
四、两类实践范型的比较分析
(一) 研究的立足点不同
(二) 理论依据与关注焦点不同
(三) 研究的思路不同
(四) 研究依托的学科不同
(五) 研究群体不同
(六) 研究的话语系统不同
第七章 认知学徒模式的研究与变迁
一、认知学徒模式概述
(一) 认知学徒模式的涵义
(二) 认知学徒模式的产生与发展
二、认知学徒模式的多领域研究
(一) 教育心理学领域中的认知学徒模式研究
(二) 人类学领域中的认知学徒模式研究
三、认知学徒模式的变迁:远程学徒教学模式
(一) 教育技术的演进与认知学徒模式的变迁
(二) 远程学徒教学模式及其构成要素
(三) 远程学徒教学模式的案例研究
第八章 实践共同体的多元实践范型
一、学习者共同体实践范型
(一) 学习者共同体简介
(二) 基于课堂的学习者共同体创建
(三) 学习者共同体的拓展
(四) 学习者共同体的主要特征
二、儿童哲学探究共同体实践范型
(一) 儿童哲学探究共同体简介
(二) 儿童哲学课及其研究
(三) 儿童哲学探究共同体的创建
三、教师虚拟学习空间实践范型
(一) 教师虚拟学习空间实践范型简介
(二) 主要研究目标
(三) 实施流程及主要特征
第九章 情境认知与学习的整合实践范型
一、贾斯珀系列概述
(一) 贾斯珀系列简介
(二) 贾斯珀系列的主要特征
(三) 贾斯珀系列的课程设计原则
二、贾斯珀系列的拓展
(一) SMART挑战系列
(二) “思维学校”方案
三、贾斯珀系列的跨文化研究
(一) 贾斯珀系列在中国香港
(二) 贾斯珀系列在中国内地
附录Ⅰ教师虚拟学习空间(VLS) 中专业发展学习流程图
附录Ⅱ贾斯珀系列跨文化研究调查问卷
参考文献
后记

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