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《思维导图的三招十八式》pdf[压缩包]

  • 状态: 精华资源
  • 摘要:
    发行时间2009年
    对白语言普通话
    文字语言简体中文
  • 时间: 2009/08/13 01:45:07 发布 | 2009/08/14 13:00:07 更新
  • 分类: 资料  其它资料 

hujiaweichunhua

精华资源: 4

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中文名思维导图的三招十八式
资源格式压缩包
版本pdf
发行时间2009年
地区大陆
对白语言普通话
文字语言简体中文
简介

IPB Image
目录
02-蛱蝶穿花.pdf
03-朝云暮雨.pdf
04-移形幻画.pdf
05-1-一意孤行.pdf
06-1-多管齐下.pdf
06-2多管齐下.pdf
07-水静潜龙.pdf
08-野旷骋马.pdf
09-桥多通路.pdf
10-1-刀快断麻.pdf
10-2-刀快断麻.pdf
11-吐哺周公.pdf
12-1-垂钓子牙.pdf
12-2-垂钓子牙.pdf
13-信传烽火.pdf
14-蒂熟落瓜.pdf




“概念图”与“思维导图”辨析
一、 引言
“概念图[1]”和“思维导图[4]”在教学中的应用越来越广泛。随着信息技术的普及推广
和工具软件的不断推出,“概念图”和“思维导图”已经成为信息技术与课程整合的有效手
段之一。在国内,关于“概念图”和“思维导图”应用的探索日益活跃,网上关于“概念图”
和“思维导图”的专题讨论区也日益增多。这一切都充分表明“概念图”和“思维导图”已
经成为人们喜爱的工具,将会有越来越多的人加入到“概念图”和“思维导图”的研究和应
用之中。
但在“概念图”和“思维导图”应用日益广泛的同时,另一个矛盾也凸显出来:“概念
图”和“思维导图”是同一个概念还是不同的概念?它们之间的联系与区别又是什么?我们
应该加以区分还是应该等同对待?这是一个需要认真探讨的问题。
二、 当前对“概念图”与“思维导图”的几种观点
当前对“概念图”和“思维导图”两个概念的认识不是很统一,主要存在以下几种观点:
(一) 等同的观点
这种观点认为“概念图”和“思维导图”是相同的概念,“思维导图”是“概念图”的
别称。黎加厚教授认为:“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是‘概念图’。‘思
维导图’的称呼直接说明这是引导人们思维的图,把这种图示方法的意义挑明了,我认为这
个说法也很好。[7]”持这种观点的人群比较大,可见于众多网上讨论区、blog 以及一些交流
会中。
(二) 不同的观点
这种观点认为“概念图”和“思维导图”在起源、应用和形式方面都有很大的不同,是
不同的概念,虽然具有很大的相似性,但仍然需要加以区分。如果不能清楚的认识到两者的
差异,将很大程度上歪曲概念图以及思维导图的原意,影响其最大功能的发挥。
(三) 无需区分的观点
这种观点认为“概念图”和“思维导图”是不同的概念,有类似之处,也有区别所在。
但是对于一线教师来说,在使用它们的时候,采用何种名称并不重要,因此不需要对这两个
概念加以区分。虽然“概念图”来源于英文的“Concept Map”,“思维导图”来源于英文的
“Mind Map”,但引入中国后,不妨都称之为“概念图”。
持这种观点的人可以分为三类,一是研究“概念图”,冠以“思维导图”的头衔;另一
类是研究“思维导图”,冠以“概念图”头衔;三是将二者紧密结合,但却忽略二者差异。
三、“概念图”与“思维导图”的类似之处
概念图和思维导图被广泛使用说明了它们巨大的潜在价值,被很多人混用也表明了它们
的类似之处。
首先,概念图和思维导图都是一种图示表示法。都是将抽象的文字转换为直观形象的图
形,从而帮助人们理清思路,促进理解,激发灵感。
其次,按照认知心理学的观点,人的短时记忆容量非常有限,仅为7±2 个组块[5]。这
样一来,人的信息加工受到了很大的限制。概念图将概念和概念联系起来,形成一个命题网
络,思维导图将概念分层,都在一定程度上加大了知识的组块,在短时记忆容量有限的情况
下增大了可供加工的信息量。
实际上,与“概念图”类似的概念远远不止“思维导图”一个,还有很多其他相关的概
念,笔者调查到的有德克萨斯基督教大学工作组(Bahr & Dansereau, 2001; Hmeilewski &
Dansereau, 1998;Hall, Dansereau & Skaggs, 1992)提出的“知识地图”(Knowledge Maps)、
CRESST 工作组(Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing)提出的“知
识地图”(Knowledge Maps),Fisher (1990; 2000)提出的“语义网络”(Semantic Networks)、
Jonassen (2000) 提出的“语义网络”(Semantic Networks)以及Ackerman & Eden (Ackerman
& Eden, 2001; Eden, 1988, 1992; Eden & Ackerman, 2001)提出的“认知地图”(Cognitive Maps)
等等[2]。这些概念与“概念图”(Novak)、“思维导图”(Buzan)相比,都有较大的相似度,但
也都有一些显著的差异。
四、 “概念图”与“思维导图”的不同
概念图与思维导图有着较大的不同,认清它们之间的不同更有利于在需要的时候进
行取舍,从而让其更高效的为学习和工作服务。
(一) 历史渊源的不同
概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D. Novak)博士根据奥苏贝尔(David
P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术[1]。奥苏贝尔认为:影响学习的最重要的
因素是学生已知的内容,弄清了这一点后,才能进行相应的教学。这也是奥苏贝尔整个学习
理论体系的核心。在他看来,学生的学习,如果要有价值的话,则应该尽可能地有意义[6]。
奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件,只要具备这两个条件,就可以认为学习是有意义
的。这两个条件是:(1)学生表现出一种意义学习的心向,即表现出一种在新学的内容与已
有的内容之间建立联系的倾向;(2)学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知
识结构联系起来[6]。
奥苏贝尔认为,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构。而认
知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,是由学生眼下能回想起的事实、概念、
命题、理论等构成的[6]。
因此,要促进新知识的学习,首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。从安
排教学内容这个角度来讲,要注意两个方面:(1)要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、
概括性和最有说服力的概念和原理,以便能对学习内容加以组织和综合;(2)要注意渐进性
[6]。
这样一来,就需要一种工具,能够表示知识体系中概念以及概念之间固有的联系,还
有学习者认知结构中已有的概念以及相互的关系,只有这样,才能以最快的速度发现学习者
内在的认知结构和知识本身的结构体系之间的差别,决定是通过同化或是顺应达成一致,从
而完成学习的过程。概念图正是符合奥苏贝尔这一理论的最佳工具。图1 为Novak 本人绘
制的关于概念图的概念图[2],从图中我们可以发现,概念图非常强调概念、关系、连接词、
层次以及交叉连接的使用。在这一点上,Novak 本人又提出了基于概念图成分的评分方案[2],
为概念图成为一种评价工具奠定了很好的基础。
图 1.关于概念图的概念图
思维导图最初是20 世纪60 年代英国人托尼·巴赞(Tony Buzan)创造的一种笔记方法。
托尼·巴赞认为:传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的
刺激大脑四大不利之处,而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。
在草拟和笔记的办法成效越来越小的情况下,需要一种可以不断增多回报的办法,这种办法
就是思维导图。尽管思维导图的初始目的只是为了改进笔记方法,它的作用和威力还是在日
后的研究和应用中不断显现了出来,被广泛应用于个人、家庭、教育和企业[4]。
图 2 是一个思维导图的例子,从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度,从一个分
支的长度我们能看到思维的深度,离中心节点表示的内容包容度高,离中心节点远的包容度
低,更趋向于具体。
图2.一个思维导图的例子
(二) 定义的不同
根据诺瓦克(J.D. Novak)博士的定义,概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常
将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上
标明两个概念之间的意义关系[3](如图1)。
托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。他认
为思维导图是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜能的万能钥匙,可以应用于生活的各
个方面,其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现[4](如图2)。
(三) 对知识的表示能力的不同
从知识表示的能力看,概念图能够构造一个清晰的知识网络,便于学习者对整个知识架
构的掌握,有利于直觉思维的形成,促进知识的迁移。可以通过概念图直观快速的把握一个
概念体系。
思维导图呈现的是一个思维过程,学习者能够借助思维导图提高发散思维能力,可以通
过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。
(四) 创作方法的不同
从创作方法上看,思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建
立的一个有序的图,一个思维导图只有一个中心节点;而概念图则是先罗列所有概念,然后
建立概念和概念之间的关系,一幅概念图中可以有多个主要概念。
(五) 表现形式的不同
根据 Novak 的定义,概念图表示的命题网络,包含节点以及节点之间的关系(形成一
个命题),因此概念图在表现形式上是网状结构的。另外,由于概念图要求将最具包容力的
概念图置于图的顶层,而具体的实例置于底层,因此概念图有着明显的层次关系。
托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;
(2)主题的主干作为分支从中央向四周放射;(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联
想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分
支上;(4)各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的[4]。
(六) 应用领域的不同
从应用领域看,现在思维导图的软件往往是在企业中有着更为广泛的应用,其目的借助
可视化手段促进灵感的产生和发散性思维的形成。从教学角度看,思维导图主要在记笔记、
准备报告以及论文写作中得到应用。
概念图从开始到现在都是为了促进教学效果,最初是作为评价的工具,后来得到推广,
成为教和学的策略。从最新的研究可以看到,概念图作为教学评价工具,随着评价设计的不
断深入和完善,其信度和效度正逐步进入心理测量学可以接受的范围之内[2]。另外,概念图
作为课堂教学的先行组织者(Advance Organizer)、概念体系整理、网络课程导航的研究也
广泛可见[2]。
五、对“概念图”和“思维导图”概念的新界定
(一) 对“概念图”和“思维导图”加以区分的必要性
由于概念图和思维导图在理论体系上的巨大差异,如果不加以区分,就不能充分认识各
自的优势和劣势,也就不能充分发挥其功效,甚至有可能把一个的功能强加到另一个上(如
思维导图是很好的写作、演讲思路整理工具,用概念图去做就有些勉为其难;而概念图是很
有潜力的教学评价工具,用思维导图就根本做不到)。因此,对概念图和思维导图加以区分
是完全必要的。
(二) 对“概念图”和“思维导图”进行整合的可行性
在实践应用中,概念图和思维导图经常是结伴使用的,喜好概念图的人大多对思维导图
也有着深厚的感情,总是自觉不自觉地在两者之间做着选择。因此,可以通过修改或扩充两
个概念的内涵和外延,将二者有机的结合起来。目前的工具软件如Inspiration、Mindmanager
等,虽有一定的侧重(前者侧重概念图的制作,后者侧重思维导图的制作),但都一定程度
上考虑了综合了两者的需求,让用户可以同时享受二者的部分优势。
下面将为对二者概念体系的整合而尝试对“概念图”和“思维导图”的概念进行一定的
修改和扩充。
(三) 对“概念图”和“思维导图”概念的新界定
为了对两个概念进行整合,笔者在Novak 的概念图和Buzan 的思维导图基础上,
对二者进行以下的界定。
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这里是其它用户补充的资源(我也要补充):

希区柯克 2009/08/15 20:49:27 补充
这是栖息谷论坛里面的eyong老师几年前做的课件,跟楼主发布的资源一样,以前下载过全部ppt格式的

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    小贴士:
  1. 类似“顶”、“沙发”之类没有营养的文字,对勤劳贡献的楼主来说是令人沮丧的反馈信息。
  2. 提问之前请再仔细看一遍楼主的说明,或许是您遗漏了。
  3. 勿催片。请相信驴友们对分享是富有激情的,如果确有更新版本,您一定能搜索到。
  4. 请勿到处挖坑绊人、招贴广告。既占空间让人厌烦,又没人会搭理,于人于己都无利。
  5. 如果您发现自己的评论不见了,请参考以上4条。