[1～3岁幼儿行为培养指南].范德赞.扫描版.（美）范德赞.pdf

jcooler

2011/08/25 01:32:27

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感谢分享。

519508910

2011/04/05 20:03:09

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非常感谢

vivi06emma

2011/02/22 23:02:22

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谢谢楼主分享!

skysea575

2010/12/11 01:17:53

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我要自由表达感情
“你知道我是绝不会给你买糖果的，喊也没用。”
“你有什么可抱怨的，你从不玩这个玩具。”
“别哭了！又没人害你。”

上面这些话通常只会带来更大的哭闹声和抱怨声。小孩子会对一些大人看来非常可笑的事抱有强烈的感情。但是，愤怒、害怕和伤心的感觉却并不会因为有人指出它是错的就放过孩子们。理解孩子产生的这些感情对他们会大有裨益。
吉尔2岁了。一夭早晨她不肯坐进汽车车座里，罗伊的做法为我们树立了良好的榜样。[美国人认为儿童直接坐在小汽车的座位上或由他人抱着不安全，因此在私家车里都装有特别的车座供儿童乘坐。——译者注。]
“不！”她说道，指着司机的座位：“我要坐那儿！”
“吉尔，我知道你昨天坐在那里很开心。”罗伊对吉尔解释说，“但那是车没开着的时候。今天我要开车带你去幼儿园，然后我去上班。所以我要你坐在你的小车座里。”
“不！我不要坐车座！”吉尔大叫起来，“我来开车！”
“哦，吉尔，我知道你生气了。你瞧，这是你的小汽车。我开我的车你来开你的好不好？”
“不嘛！”吉尔开始抽泣了。
“要迟到了。”罗伊叹了口气，“吉尔，我知道你希望开大汽车。而我想让你坐车座是因为这样能保证你的安全。你想自己爬到座位上还是我抱你？”
吉尔一直大声哭闹并且开始乱打乱踢。罗伊一把抱起她，把她放进车座，用平静的语气对她说：“吉尔，尽管你不高兴，可是仍然需要帮忙。我也知道你不喜欢坐这个车座，但我也还是要把你放进去。要是你想带着，给你小汽车。哇噢！我们走了。再见，我们的家。”
“再见，我们的家！”吉尔附和着，带着泪花笑了，手里挥动着她的小汽车。
吉尔感觉难过在罗伊看来是没有什么原因的，但他首先让吉尔明白，她可以产生这种感情。作为成人，哪怕吉尔没有什么道理，他也能把自己的恼怒先放在一边，罗伊可能会以后再找人倾诉：“你知道吉尔今天早晨多么难缠吗？！”
在幼儿中心，保育员要花大且时间帮助儿童了解自己的感情。
“你自己解决了所有的问题，你真自豪。”
“妈妈走了，你哭了。你真伤心。”
“乔伊把卡车从你这儿拿走了，所以你才大喊起来。你好像生气了。”
“没错，我们马上要吃午饭，你看起来真开心。”
保育员们谈论着各种感情，但他们从来不会给这些感情贴上“好”和“坏”的标签，如果他们贴了标签，孩子就可能努力掩饰自已的“坏”感情。无论孩子还是成人，表达自己的情感要比压抑自己更健康。
孩子感到悲伤和难过，就很难听进别人的话，气球爆了，杰里德大哭起来。他哥哥说：“你闭嘴吧，你用棍子敲气球，它还能不破？”当然杰里德哭得更厉害了。
他的母亲走过来安慰说：“气球爆了你真难过，炸开的响声还那么可怕。你那么喜欢玩的大红气球现在没有了。”杰里德平静下来，抬起头看着母亲，妈妈平静地说：“你用棍敲气球就会爆炸，气球就是这样的。”
孩子感到不愉快时，我们也许会想让他们考虑其他的事情。可他们太小了，而我们却希望他们迅速恢复正常。孩子摔倒了，我们常常跑过去抱起他们：“哦哦，不哭，不哭。你看我可要看你的书了。”类似这种话题转换会让孩子错误的以为，自己感觉悲伤是不对的。而事实上，在需要的情况下，与孩子讨论他们的感情、安抚他们会更好地帮助孩子克服不良情绪。
和子在幼儿中心哭起来了，她的保育员琼走过来：“孩子，我听到你哭得很伤心。你讨厌贝奇撞翻你的火车，这让你很生气。”琼在和子身边、与她一起讨论刚才发生的事。“你想坐在我腿上吗？？”和子迟疑了一下，然后爬上了琼的膝头。琼抱她说：“你真的很难过。我很高兴你现在感觉好多了。”
如果和子仍很难过，任何安慰也不奏效，琼就该与她坐得更近，仍然谈论刚才的事。她会说：“你还是很难过。如果你需要，我会一直在这里。”假如和子还在哭泣，那么琼就会说：“看来你要再哭一会儿，这也行。我会陪你等你感觉好一点。你想要抱一下的话，就过来吧。”
孩子需要我们理解他们的感情。他们应该知道，消极情绪和积极情绪同样重要。接纳他们的感情，我们可以教会孩子们接纳自己和相互接纳。

skysea575

2010/12/11 01:17:39

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第一章尊重孩子
——含义及方式

幼儿的年龄：孩子1岁到3岁期间我们通常把他们叫做幼儿。这段时间孩子的成长十分惊人，因此也就给父母提出了难题。短短2年时间，小孩子从蹒跚学步一下子变得跑跳自如，从牙牙学语长成口齿伶俐甚至语出惊人。此时，幼儿理应得到接纳和尊重，因为他既不是不能自理的婴儿．也还没有到学前班的年龄。尊重就意味着：

 把每个孩子视为特珠的成人，他们的想法、感受和需要很重要。
 给孩子依自己节奏成长和学习的空间。
 允许孩子自由创造并自己解决问题。

这个年龄的孩子总是处于不断的变化之中的。他们怀着新奇探索世界。他们想立刻自己完成每件事。因此父母和孩子们容易有挫败感，孩子们总想一口吃个大胖子。这也是这个年纪的幼儿有时被称作“两岁嫌”的原因。
后面几章介绍的方法主要指明，如何在尊重幼儿和成人的需要的前提下应对幼儿遇到的种种问题。“起初我很怀疑，”2岁儿童伊万的父亲说道，“这与我小时候遇到的一切真的不同。但我一直注意到伊万在中心做得非常好。对我来说的确花了一些时间熟练掌握这些方法。但这是值得的。我与伊万相处得更加愉快了。而我以前却几乎被他逼疯。现在我理解了他的需求，力图把这些看作是他走向白立的过程。每当他侵犯他人包括我自己的权利或容易造成危险时，我也能以一种较好的方式制止他。”
让我自己选
“我们扮家家吧，查德，我当老师你当学生。”珍妮递给18个月大的弟弟一些纸和一支蜡笔，又加了一句“你可以画幅画儿我给你写上名字。”
查德抱住一旁5岁的姐姐。“妈妈！”珍妮大喊，“查德又尿了！”
妈妈马上跑过来：“查德我们换块尿布。”
查德远远地看着妈妈：“不。”
“查德，我知道你喜欢和珍妮扮家家玩，换好尿布以后就可以多玩一会儿了。”
妈妈铺尿布，打开药箱拿出毛巾。然后她再次走到查德身旁：“查德你画得真好。现在咱们去换尿布。”
“不！”查德叫喊着。
“我要给你换尿布。你想带着画儿还是把它留在这儿？”
查德抓起了自己的画纸。“你愿意自己走过去还是妈妈抱，”查德举起小手要抱抱。
珍妮笑了。“我敢打赌等他长大以后会和我一样感到愉快，因为周围没有人对他指手划脚指挥他干这干那。”

孩子们还没有完全学会说话。但是他们确实能让我们知道，如果有人一直对他发号施令，他会有哪些感受？他至少会说“不”，“我现在不行！走开！”
与成年人一样，孩子也能从安排自己的生活当中获得满足，查德的母亲原来忽略了他所说的话。对她来说，把小查德拎起来换了尿布无疑会少费很多口舌。当然，如果小查德哭闹起来，换尿布就会更费周折。然而，查德的母亲用耐心的等待表示尊重他与姐姐游戏的兴趣；通过为查德提供选择的机会（拿着画儿还是留下）使查德能表达自己的想法。母亲让查德知道，他的所思所想对自己很重要，同时使查德明白，自己是生活的一分子。这样，查德就容易接受那些不得不去做的事情了
当然，确定规则十分重要，但同时，让孩子明白在规则允许的范围内他们有哪些选择，能使他们感受到自己能够把握生活。
为孩子创造选择机会的方法无穷无尽，只要稍加思考和想象，我们就能提出一系列与下面问题相似的问题， “你想……”

 马上去做还是过一会儿再说？
 吃玉米还是鸡蛋？
 用蓝色的杯子或是橘色的？
 喝果汁？喝水？
 自己去玩游戏或让我帮你？
 自己过来还是我抱你过来？

注意，上述的种种选择都是以完整的问句出现的。例如：“你想穿红色的裤子还是蓝色的？”一定要在提问之前想清楚应提供何种选择。像“你想穿什么？”这类开放式的问题，孩子们就会做出无法使你满意的答案。一位母亲经过观察后得出结论：“他们等于没说。”每当她问孩子早餐想吃点什么？”孩子总会去拿蓝莓煎饼。
提供给孩子的选择必须是可实现的。即使无法选择，我们也要十分小心避免误导。在我们成长的这个世界里，客气的问题常常就是命令。老板可能会问：“你能否到我办公室来一趟？”大多数情况下我们最好说“好的”，除非有充足完美的理由。
这些礼节性的“假问题”会给孩子们带来混乱和迷惑。假如我们问一位玩得正高兴的孩子：“你准备现在睡会儿？”他一定会大喊：“不！”假如我们不能确定孩子会不会合作，有时我们会用“好吗？”使口气显得和蔼。比如我们会说“我现在要走了，好吗？”这类问句启示并没有给孩子选择。明确地说明一件事同时仍然包含选择是完全能做到的。例如：“现在你该午睡了，你想带上这本书还是把它留在这儿？”
和成人一样，小孩子也需要时间才能作出决定。这是非常重要的，能够有所选择就意味着思考。如果孩子犹豫不决，我们要把选择重复一遍：“你要穿毛衣还是夹克？”如果一段时间之后孩子还是摇摆不定，那么就要摆出家长的样子了：“咱们要走了，我帮你挑。穿上你的夹克。”
无论哪个年龄，能够做出决定都是一项重要的能力。给孩子机会选择做什么事情并承担起由此而来的后果，有助于他们建立起良好的自信。

skysea575

2010/12/11 01:17:19

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前言
作为幼儿的父母，我们的生活都是充实而忙碌的。因此，我们很容易陷于繁忙的生活而不自知然而，也许就在不经意之间，我们会扪心自问：“我们到底想让我们的孩子过什么样的生活，我们的孩子是如何看待他们自己的，我们的所作所为是如何影响他们身心成长的？”
这些问题使我们暂时从忙碌的生活中脱身出来，去考虑作为父母，我们应该怎样解决面临的诸多问题。
17年来，圣塔•克鲁兹幼儿保育中心接待过1 500名儿童。他们始终坚持自己的信念，形成了自己的教育方式。他们认为，儿童在幼儿时期对自己和世界的了解会影响他们今后的人生。中心的指导思想是尊重每个幼儿的成长，同时，在与幼儿的交往活动中对他们怀着极大的尊重。这一理想指导着幼儿中心保育员的日常工作实践。
圣塔•克鲁兹幼儿保育中心最初是由两名对幼儿教育质量极为关注的女性创建的因此，自1976年中心落成之后，该中心就逐渐发展成为一所现代化的幼儿中心，吸引了各方人士前来参观。该中心除为幼儿提供细致周到的保育外，也为家长提供咨询和培训服务。20个幼儿班的日托或半日托安排形式使家长能腾出时间参加工作和进修。中心一直是由圣塔•克鲁兹郡政府资助的，以确保中低收入家庭能负担中心的费用。中心还使那些易受家庭虐待的孩子得到了很好的照顾，这里是一个特殊的地方：快乐……安详……繁忙……平静……安全……充满人间挚爱。
前言中已经提及，中心的育儿方式是幼儿保育专家迈格达格伯推介的。尽管格伯的方法中蕴含着深奥的教育思想，本书仍是一本“教你如何做”的指导手册，并不偏重理论。本书的目标是为父母、幼儿保育员提供借鉴，因为他们对幼儿的影响最大。本书的实例全部来自于圣塔•克鲁兹幼儿保育中心的日常工作或是儿童的家庭生活。
教养幼儿绝非易事。本书介绍的方法旨在满足我们自己需要的同时尊重孩子的要求。采用本书的方法会使你在育儿过程中体会轻松和愉快这些思想有助于幼儿的成长及自信心的培养。
现代社会，生身父母之外，很多人都在承担着幼儿父母的角色。幼儿可能是在单亲家庭中抚养长大，也可能由（外）祖父母或养父母、继父母等等养育成人。本书中的“父母”泛指长期与儿童生活在一起，负责照顾、养育幼儿的人。
鉴于迈格达•格伯和其他人的出色工作，大批保育中心和保育员以他们的方法作为指导。希望本书能加深读者对这些保育思想的理解，使其得到更广泛的传播。

skysea575

2010/12/11 01:17:09

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序
最初拿到《1~3岁幼儿行为培养指南》手稿时，我第一个念头就是：“哦，不。我不想再读什么手稿了”但是我一直对圣塔•克鲁兹幼儿中心还有深厚的感情，因此我放下手边堆积如山的材料硬着头皮开始阅读这本书，然而一发而不可收，这本简明准确的读物带给我极大的乐趣。
这本书描述了圣塔•克鲁兹幼儿保育中心的育儿方法。全书通过大量日常生活中出现的鲜活事例为我们介绍了尊重幼儿这一教育思想及其实践措施。尊重儿童的教育思想是我和汤姆•福李斯特博士创建的，也是幼儿教师信息中心多年来一直倡导和推广的。
我和圣塔克鲁兹幼儿保育中心的长期合作使我为这本书的出版深感自豪。我们的合作开始于一次幼儿教学的观摩会。当时，幼儿教师信息中心的前任职员吉姆凯利和夫人凯特以及他们的合作者凯瑟琳•博格斯，正忙着为即将成立的幼儿中心寻找合适的教学模式。参观之后，他们极为兴奋：“我们看过很多地方，越来越失望。现在我们总算知道我们自己的幼儿中心应该怎样进行日常教学了！”
之后不久，幼儿中心开张了。凯特和凯瑟琳邀请我去参观并做一些评估工作。我欣然前往，感到十分满意．他们深刻地理解了我们所倡导的教育理念的核心内容，并将抽象的理论实践离幼儿保育工作的过程当中。后来，凯特和凯瑟琳要离开中心，我非常遗憾，我以为眼前这幅美好的图景会随主任的离开而消失。然而尽管从那以后中心经历了很多变化：新的主任和教职员工，甚至还搬了家，但最初的精神却始终保留着。每次我故地重游，都发现信息中心提倡尊重的理念在这里不断发扬光大。
为什么会如此与众不同？我在全国举办巡回演讲和研究研讨班后，听众中不断有人对我说：“我们就是这样对孩子的。”然而当我实地考察这些中心之后却发现与事实完全不同。接受我们的理论并非难事，也几乎没人承认自己不尊重儿童。但是，在与孩子的交往中真正做到尊重孩子远比理解我们的理论困难得多
人们还常对我说：“（你的理论）听起来不错，却不切合我们的实际。压力太大了，每一位父母的期望不同，我们的职员更迭是那么频繁，孩子们更是换了一茬又一茬。”的确，这都是实际存在的困难，但是通过本书我们会了解到做到这些并非遥不可及。
若要用幼儿教师信息中心倡导的教育思想来指导幼儿保育中心的工作，就必须要使全体员工和家长理解这些思想。这本书用了大里篇幅介绍如何用信息中心的理念消除日常偏见。理解指导思想之后，幼儿保育中心愉快的环境和平静的氛围就能够吸引家长们认识到它的价值并支持它的工作。用信息中心倡导的理念武装起来的员工也会时时发现工作的乐趣和意义，从而不至于失去工作的动力。因为创设适宜的环境，孩子们就会带给我们无穷的乐趣和惊喜。
非常遗憾，埃米皮克勒博士无法与我们分享本书了。她于1984年离开了我们。她是最初创立这套育儿方法的人。她一定会为自己的思想得以成为现实生活的一部分而备感欣慰。毕竟，在美国，幼儿教育领域有很多思想在影响着人们。
皮克勒博士是匈牙利的一名小儿科医生，她起初是将自己的思想传达给病儿的父母。1946年，她在布达佩斯的一个名为“露兹”的家庭服务机构中开始使用自己的方法。该机构最初的名称是国立家庭保育教学法研究所．1985年该机构为纪念皮克勒博士更名为埃米皮克勒国立家庭保育教学法研究所。该机构的目标是为幼儿创设能充分发挥潜能的环境，而不仅是把孩子抚养成人。后来对皮克勒研究所的孩子们进行的研究发现，他们与大多数在类似机构长大的儿童不同，他们都成为健康又充满活力的成人，而且能够很好地适应家庭生活。
阅读这本书就像是通过儿童这面镜子来思考我们的生活。许多生动的事例都体现了我们的思想，教师和儿童的观点都同样受到了重视。我们会了解儿童行为背后的原因，然后学会如何在我们与他们的相互交流中做出尊重他们的回应。
本书将教师称为保育员。我倒宁愿用我自己的术语尊称他们“教养者”。因为他们在照顾幼儿的同时也在用爱尊重、教育他们。
我希望我所有的学生都能有机会参观圣塔•克鲁兹幼儿保育中心。因此，阅读、消化本书是接近现场参观的体验方式。我衷心希望读者们：父母、家庭保育员、幼儿园教师、学生和其他对幼儿教育感兴趣的人能和我一样从本书中获得极大的乐趣。
美国教育家
迈格达•格伯

skysea575

2010/12/11 01:16:56

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关于作者
埃里恩•范德赞和丈夫艾德•范德赞以及两个孩子查托和爱瑞德生活在加利福尼亚的圣塔•克鲁兹。她多年来一直担任工厂领导并从事工作流程设计的管理和咨询工作。埃里恩的工作是帮助个人和组织确定目标，设计成功实现理想的计划和工作流程。为此，她赢得了广泛的赞誉。1984年，幼儿中心副主任维基和莱兹邀请埃里恩帮忙设计出书事宜，他们希望通过这本书反映他们的教育理论是怎样在现实生活中得以贯彻的。埃里恩亲自写作本书，圆满地完成了两位主任交给的任务。经过与幼儿中心的职员们数百小时的讨论，埃里恩以生动实用的形式将中心的基本思想呈现出来。幼儿中心的员工们认为，书中的观点和实例准确地反映了他们的教学情况。埃里恩还为本书的出版提供了大量有关基金和市场营销策略的咨询意见。
埃里恩在洛杉矶的加利福尼亚大学获得学位，后在伊阿华的内布拉斯的边远地区从事了两年志愿者工作。以后5年又担任了圣塔克•兹郡志愿活动局局长。目前，她担任综合咨询中心副主任，在领域广泛的项目顾问工作中十分活跃。
最重要的是，埃里恩以两个孩子的母亲的体验完成了本书。查托说得好：“我和弟弟教会了她一切。”

skysea575

2010/12/11 01:16:44

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译者的话

埃里恩•范德赞女士的这本《１~３岁幼儿行为培养指南》用大量丰富的实例和简明、通俗的分析准确地阐述了“尊重儿童”的幼儿教育思想。正如美国幼儿教育专家迈格达格伯所言，理解某个教育思想远比将之诉诸实践容易得多。我们国内报章上也常见有关尊重儿童的讨论，但是怎样在我们的生活中做到这一点，从而把孩子塑造成一个有尊严的人，无论专家学者还是幼儿教育工作者都很少有现成的经验可以借鉴。因此，范德赞女士的写作方式和思路为我们思考理论与应用的关系提供了很好的启示。
范德赞女士本人并不是以幼儿教育为专业的，因此，她的写作目标就十分明确，她不追求理论体系的完美精致，而是着力于现实生活的方方面面。因而本书对幼儿教育实践具有极大的指导意义。同时，本书在美国的出版方式也为我国的优秀幼儿园提供一种参照，他们不遗余力地传播自己先进经验的精神也让人深受鼓舞。
当然，本书主要是作者对美国的一所幼儿教育机构——幼儿保育中心（类似我国幼儿园）的研究。由于国情的差异、文化背景的不同，书中有些内容可能会让中国读者匪夷所思。对此，译者在翻译过程中尽量为术语找到合适的中文名称，但毕竟不能弥合差异。所幸，这是一个多元化的时代，理解其他文化也是作为现代人的基本素质之一。相信读者能够做出自己的判断和选择。
由于时间和水平所限，翻译中的疏漏甚至谬误在所难免，恳请广大读者指正。
赵萍

skysea575

2010/12/11 01:16:33

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1，2，3…The Toddler years
l~3岁幼儿行为培养指南
〔英〕Irene Van der Zande著
赵萍译
中国轻工业出版社

阅读本书就像是从一面镜于中透视幼儿的日常生活。我郑重的向家庭保育服务机构、幼儿教育机构，当然还有广大的家长们推荐本书
——美国幼儿教育资深中心主任
迈格达•格怕

这是一本与众不同的书。她为所有为人父母的成年人提供了丰富的参考。如果只让我给年轻的父母们选定一本读物的话，本书就是最佳选择
——美国加利福尼亚大学心理学家、作家
温迪•瑞蒂娜

本书会帮助父母们顺利度过孩子的幼儿期。
——美国教育家劳里塔洛

本书信息丰富、生动有趣，实用性强。书中的故事和图片满怀尊重和关怀。我的孩于在幼儿期的时候，我能有这样一本书该有多好！
——儿童早期教育专家
埃里先．商龙